Apa itu Berpikir Kritis?
Kemampuan berpikir kritis membutuhkan pemikiran tingkat tinggi bukan sekadar kemampuan mengingat informasi.
Definisi berpikir kritis, unsur-unsurnya, dan aktivitas terkaitnya mengisi literatur pendidikan selama empat puluh tahun terakhir. Berpikir kritis telah digambarkan sebagai kemampuan untuk bertanya; untuk mengakui dan menguji asumsi yang dipegang sebelumnya; untuk mengenali ambiguitas; untuk memeriksa, menafsirkan, mengevaluasi, alasan, dan mencerminkan; untuk membuat penilaian dan keputusan yang tepat; dan untuk memperjelas, mengartikulasikan, dan membenarkan posisi (Hullfish & Smith, 1961; Ennis, 1962; Ruggiero, 1975; Scriven, 1976; Hallet, 1984; Kitchener, 1986; Pascarella & Terenzini, 1991; Mines et al., 1990; Halpern , 1996; Paul & Elder, 2001; Petress, 2004; Holyoak & Morrison, 2005; antara lain).
Setelah tinjauan yang cermat terhadap kumpulan literatur yang mendefinisikan pemikiran kritis dan elemen-elemennya, UofL telah memilih untuk mengadopsi bahasa Michael Scriven dan Richard Paul (2003) sebagai definisi operasi yang komprehensif dan ringkas:
Berpikir kritis adalah proses disiplin intelektual secara aktif dan terampil mengkonseptualisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan / atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan dari, atau dihasilkan oleh, pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan.
Paul dan Scriven selanjutnya menyarankan bahwa berfikir kritis didasarkan pada:"nilai-nilai intelektual universal yang melampaui pembagian materi pelajaran: kejelasan, akurasi, presisi, konsistensi, relevansi, bukti suara, alasan yang baik, kedalaman, keluasan, dan keadilan. Ini memerlukan pemeriksaan struktur atau elemen pemikiran yang tersirat dalam semua penalaran: tujuan , masalah, atau pertanyaan pada masalah, asumsi, konsep, landasan empiris; penalaran yang mengarah pada kesimpulan, implikasi dan konsekuensi, keberatan dari sudut pandang alternatif, dan kerangka acuan. Berpikir kritis - dalam menanggapi materi pelajaran yang bervariasi, masalah, dan tujuan - tergabung dalam keluarga pola berpikir yang terjalin, di antaranya: pemikiran ilmiah, pemikiran matematis, pemikiran historis, pemikiran antropologis, pemikiran ekonomi, pemikiran moral, dan pemikiran filosofis.
Konseptualisasi pemikiran kritis ini telah disempurnakan dan dikembangkan lebih lanjut oleh Richard Paul dan Linder Elder ke dalam kerangka pemikiran kritis Paul-Elder. Saat ini, pendekatan ini adalah salah satu kerangka kerja yang paling banyak diterbitkan dan dikutip dalam literatur berpikir kritis. Menurut kerangka kerja Paul-Elder, berpikir kritis adalah:
Analisis pemikiran dengan memusatkan perhatian pada bagian-bagian atau struktur pemikiran (“Elemen Pemikiran”)
Evaluasi pemikiran dengan berfokus pada kualitas ("Standar Intelektual Universal")
Peningkatan pemikiran dengan menggunakan apa yang telah Anda pelajari ("Sifat Intelektual")
Pemilihan Kerangka Berpikir Kritis
University of Louisville memilih model Pemikiran Kritis Paul-Elder sebagai pendekatan untuk memandu upaya kami dalam mengembangkan dan meningkatkan kurikulum berpikir kritis kami. Kerangka kerja Paul-Elder dipilih berdasarkan kriteria yang diadaptasi dari karakteristik model berpikir kritis yang baik yang dikembangkan di Surry Community College. Kerangka berpikir kritis Paul-Elder komprehensif, menggunakan terminologi disiplin-netral, berlaku untuk semua disiplin, mendefinisikan keterampilan kognitif khusus termasuk metakognisi, dan menawarkan sumber daya berkualitas tinggi.
Mengapa pemilihan kerangka berpikir kritis tunggal?
Penggunaan kerangka berpikir kritis tunggal merupakan aspek penting dari inisiatif berpikir kritis di seluruh institusi (Paul dan Nosich, 1993; Paul, 2004). Menurut pandangan ini, pengajaran berpikir kritis tidak boleh diturunkan ke satu atau dua disiplin ilmu atau departemen dengan bahasa dan konseptualisasi disiplin tertentu. Sebaliknya, pengajaran berpikir kritis harus secara eksplisit dimasukkan dalam semua mata pelajaran sehingga keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan dan diperkuat dalam pembelajaran siswa di seluruh kurikulum. Penggunaan pendekatan umum dengan bahasa yang sama memungkinkan adanya organisator terpusat dan untuk pengembangan rangkaian keterampilan berpikir kritis di semua kursus.
Mengapa Fokus pada Berpikir Kritis?
Memajukan pengetahuan dan meningkatkan program
Inti dari pembahasan ini adalah fokus utama pada pengembangan pemikiran kritis.
Berpikir kritis juga dikenal sebagai "berpikir kompleks" dan "berpikir tingkat tinggi." Kemampuan berpikir kritis membutuhkan pemikiran tingkat tinggi bukan sekadar kemampuan mengingat informasi. Tujuan kita sebagai pendidik harus membantu siswa dalam memajukan dari pengetahuan konsep untuk aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kita dapat melakukan ini dengan memberikan kesempatan untuk penerapan pemikiran kritis dalam kursus dan dengan mempromosikan pengalaman puncak yang selanjutnya akan memungkinkan siswa untuk menggunakan dan menyempurnakan keterampilan mereka dalam pemecahan masalah.
Agar siswa siap untuk penerapan praktis pengetahuan di luar universitas, keterampilan berpikir kritis mereka harus dilatih secara teratur dalam pengalaman kelas sehari-hari, bahkan ketika konten kursus tampaknya jauh dari masalah dunia nyata.
Dalam revisi terbaru (2002) Program Pendidikan Umum, fakultas dari semua unit universitas mendukung tiga tujuan menyeluruh untuk program: berpikir kritis, komunikasi yang efektif, dan pemahaman keragaman budaya. Pilihan berpikir kritis sebagai fokus utama pada i2a menunjukkan pengakuan oleh fakultas universitas tentang sentralitas berpikir kritis baik dalam pendidikan umum dan pendidikan sarjana secara keseluruhan. Program Pendidikan Umum 34-sks dengan demikian meletakkan dasar pemikiran kritis yang akan meningkatkan program-program di jurusan dan membuka jalan bagi pengalaman puncak keberhasilan siswa.
Pada tahun 2001, sebuah komite presiden ditunjuk (terdiri dari perwakilan fakultas, administrasi, penasihat, dan pemerintahan mahasiswa) untuk membuat rekomendasi untuk meningkatkan lingkungan belajar di UofL. Rekomendasi dari komite tersebut, yang dapat ditemukan dalam laporan Vision*Focus*Action UofL, termasuk seruan yang kuat untuk "penggunaan metode pengajaran berbasis inkuiri di lebih banyak program sarjana". Fokus i2a pada upaya berpikir kritis jelas mendukung rekomendasi itu.
Kerangka Berpikir Kritis Paul-Elder
Berpikir kritis adalah cara berpikir - tentang subjek, konten, atau masalah apa pun - di mana pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan secara terampil mengambil alih struktur yang melekat dalam pemikiran dan memaksakan standar intelektual pada mereka. (Paul dan Penatua, 2001). Kerangka kerja Paul-Elder memiliki tiga komponen:
- Unsur berpikir (bernalar)
- Standar intelektual yang harus diterapkan pada unsur-unsur penalaran
- Ciri - ciri intelektual yang terkait dengan pemikir kritis yang dibudidayakan yang dihasilkan dari penerapan standar intelektual yang konsisten dan disiplin pada elemen-elemen pemikiran
Representasi Grafis Kerangka Berpikir Kritis Paul-Elder
Menurut Paul dan Elder (1997), ada dua dimensi pemikiran penting yang perlu dikuasai siswa untuk belajar bagaimana meningkatkan pemikiran mereka. Mereka harus mampu mengidentifikasi "bagian-bagian" dari pemikiran mereka, dan mereka harus mampu menilai penggunaan bagian-bagian pemikiran ini.
Unsur Pemikiran (Penalaran)
Adapun “bagian-bagian” atau unsur-unsur berpikir adalah sebagai berikut:
Semua penalaran memiliki tujuan
Semua penalaran adalah upaya untuk mencari tahu, untuk menyelesaikan beberapa pertanyaan, untuk memecahkan beberapa masalah
- Semua alasan didasarkan pada asumsi
- Semua penalaran dilakukan dari beberapa sudut pandang
- Semua penalaran didasarkan pada data, informasi dan bukti
- Semua penalaran diungkapkan melalui, dan dibentuk oleh, konsep dan ide
- Semua penalaran mengandung kesimpulan atau interpretasi yang dengannya kita menarik kesimpulan dan memberi makna pada data
- Semua penalaran mengarah ke suatu tempat atau memiliki implikasi dan konsekuensi
Standar Intelektual Universal
Standar intelektual yang menjadi elemen-elemen ini digunakan untuk menentukan kualitas penalaran. Berpikir kritis yang baik membutuhkan penguasaan standar-standar ini. Menurut Paul dan Elder (1997 ,2006), tujuan akhirnya adalah agar standar penalaran menjadi tertanam dalam semua pemikiran sehingga menjadi panduan untuk penalaran yang lebih baik dan lebih baik. Standar intelektual meliputi:
1. Kejelasan
- Bisakah Anda menguraikannya?
- Bisakah Anda menggambarkan apa yang Anda maksud?
- Bisakah Anda memberi saya contoh?
2. Ketepatan
- Bagaimana kami bisa memeriksanya?
- Bagaimana kita bisa mengetahui apakah itu benar?
- Bagaimana kami bisa memverifikasi atau mengujinya?
3. Presisi
- Bisakah kamu lebih spesifik?
- Bisakah Anda memberi saya lebih banyak detail?
- Bisakah Anda lebih tepat?
4. Relevansi
- Bagaimana hubungannya dengan masalah?
- Bagaimana hal itu terkait dengan pertanyaan?
- Bagaimana hal itu membantu kami mengatasi masalah ini?
5. Kedalaman
- Faktor apa yang membuat ini sulit?
- Apa saja kerumitan dari pertanyaan ini?
- Apa saja kesulitan yang perlu kita atasi?
6. Luasnya
- Apakah kita perlu melihat ini dari perspektif lain?
- Apakah kita perlu mempertimbangkan sudut pandang lain?
- Apakah kita perlu melihat ini dengan cara lain?
7. Logika
- Apakah semua ini masuk akal bersama?
- Apakah paragraf pertama Anda cocok dengan paragraf terakhir Anda?
- Apakah apa yang Anda katakan mengikuti bukti?
8. Makna
- Apakah ini masalah yang paling penting untuk dipertimbangkan?
- Apakah ini ide sentral untuk difokuskan?
- Manakah dari fakta-fakta ini yang paling penting?
9. Keadilan
- Apakah pemikiran saya dapat dibenarkan dalam konteks?
- Apakah saya memperhitungkan pemikiran orang lain?
- Apakah tujuan saya adil mengingat situasinya?
- Apakah saya menggunakan konsep saya sesuai dengan penggunaan yang terdidik, atau apakah saya mendistorsinya untuk mendapatkan apa yang saya inginkan?
Sifat Intelektual
Penerapan standar berpikir yang konsisten pada unsur-unsur berpikir menghasilkan pengembangan ciri-ciri intelektual:
- Kerendahan Hati Intelektual
- Keberanian Intelektual
- Empati Intelektual
- Otonomi Intelektual
- Integritas Intelektual
- Ketekunan Intelektual
- Keyakinan pada Alasan
- Pikiran yang adil
Ciri-ciri Pemikir Kritis yang Berbudaya
Pembiasaan pemanfaatan ciri-ciri intelektual menghasilkan pemikir kritis yang terdidik yang mampu:
Ajukan pertanyaan dan masalah penting, rumuskan dengan jelas dan tepat
Mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan, menggunakan ide-ide abstrak untuk menafsirkannya secara efektif
Sampai pada kesimpulan dan solusi yang beralasan, mengujinya terhadap kriteria dan standar yang relevan;
Berpikir secara terbuka dalam sistem pemikiran alternatif, mengenali dan menilai, sesuai kebutuhan, asumsi, implikasi, dan konsekuensi praktisnya; dan
Berkomunikasi secara efektif dengan orang lain dalam mencari solusi untuk masalah yang kompleks
Paul, R. dan Penatua, L. (2010). Panduan Miniatur untuk Konsep dan Alat Berpikir Kritis. Dillon Beach: Yayasan untuk Pers Berpikir Kritis.
Posting Komentar untuk "Pengertian Berfikir Kritis Dan Kerangka beserta Contohnya (Critical Thinking)"